#preguntasPISA

Comienzo este diario de aprendizaje o porfolio de evidencias dentro de las actividades propuestas en el MOOC Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula.

En esta primera unidad nos hemos presentado en la red, en los foros de la plataforma, aunque a mi me gusta más twitter y agradezco que se utilice esta red social para comunicarnos, plantear dudas, generar debates, aportar y compartir a través de la etiqueta #preguntasPISA.

Ideas Clave.
La principal fuente de información a la que he accedido es la página del INEE, y a lo largo del curso, voy a centrarme en mi materia, las matemáticas.

España participa desde hace años en una serie de evaluaciones externas internacionales coordinadas por instituciones como la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), la Unión Europea, o la IEA (Asociación Interncional para la Evaluación del Rendimiento Educativo).
Son estudios internacionales de evaluación educativa de las competencias, comprensión lectora, matemática, científica y lingüística) alcanzadas por los alumnos a diferentes edades, o de procesos educativos a través de encuestas al profesorado y directores de centros educativos.

Voy a empezar por el final de la tabla: 

TEDS-M Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del Profesorado de Matemáticas.

España participó por primera vez en 2008 y solo se realizó a futuros maestros de primaria. En 2012 se publicó el volumen I del Informe español del Estudio Internacional sobre la Formación Inicial en matemáticas de los maestros (TEDS-M) dirigido y coordinado por la IEA. Esta publicación, que aparece como volumen II, es el análisis secundario del Informe español.  A lo largo de la publicación, prestigiosos investigadores abordan diferentes aspectos del estudio que giran alrededor de cuatro ejes:

• La importancia de los conocimientos previos en matemáticas que tienen los futuros maestros al llegar a la Universidad.
• La influencia de los conocimientos de didáctica específica de las matemáticas de los alumnos de Magisterio.
• El peso de las creencias previas sobre las matemáticas y su enseñanza.
• Los centros españoles de formación del profesorado y la aspiración a la excelencia.

Hay un artículo sobre este tema, realizado por Pedro Ramos Alonso, profesor en la facultad de educación de la Universidad de Alcalá, que recomiendo leer. Pedro Ramos es autor del blog: +ideas - cuentas que también recomiendo y con el que coincido en casi todo lo que escribe sobre cómo enseñar matemáticas en primaria y secundaria.

Estoy convencida que para enseñar bien algo, lo que sea, tienes que saber mucho sobre ese tema, y creo que aquí cojeamos de una pata bastante importante y en la que tenemos que mejorar. Muchos maestros de primaria y de secundaria dan demasiada importancia a operaciones y algoritmos que los niños aprenden a repetir sin comprender qué hacen. Otros problemas surgen de los libros de texto que muchos siguen al pie de la letra sin pararse a reflexionar cómo enseñamos ciertas cosas. En el blog de Pedro Ramos podemos leer algunos trabajos excelentes de textos comparativos como este de Ignacio Fernandez Balboa sobre los libros de matemáticas de 5º y 6º de primaria entre España y Singapur.

Es evidente que la forma de abordar la enseñanza de las matemáticas es importantísima, como también la forma de evaluar ese aprendizaje y sobre todo ¿qué evaluar?

Hace tiempo escribí una entrada hablando de cómo me había ido en una clase de 3º de la ESO cuando les dije a mis alumnos que ya podían olvidarse de aprenderse esa cantidad ingente de fórmulas para calcular áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos. Por mi podían tirar a la basura la página del libro con esas tablas resumen. La cara de sorpresa en aquellos chicos!
Seguramente llevaban aprendiendo esas mismas igualdades desde primaria, año tras año, para recordarlas en el examen y olvidarlas al día siguiente. ¿Sirve eso de algo? No solo no sirve de nada, sino que hemos perdido el tiempo, el nuestro como docentes, pero sobre todo el suyo, y eso debería pesarnos.